UNICARIBE ha posibilitado masificar su oferta
curricular, y vemos como los fines de semana, cuando se realizan
los Puntos de Encuentro en la sede central, una gran cantidad de
estudiantes y sus guías realizan sus exposiciones hasta en
los pasillos de la academia. Su campo de acción
se extiende a diferentes municipios del País, como: San
Cristóbal, Barahona, Villa Altagracia, y se prevé
en el futuro puntos de encuentros en las regiones Norte y Este,
así como a nivel exterior (Estados Unidos).
La UTE, posee una oferta mas limitada, en cuanto a que es
exclusivamente para adultos de la tercera edad, "ha encontrado
justificación para su existencia en el País, porque
ha venido a cubrir áreas que no estaban previstas., por
hacer de la innovación y la complementariedad parte
importante de su diario quehacer científico".(**)
1.2-
Metodología del Aprendizaje.-
En ese contexto podemos enmarcar los Modelos No
Convencionales, como una oferta académica acorde a los
intereses y posibilidades de los estudiantes, que participan en
un horario optativo; con componentes semi-presenciales, que
facilitan el aprendizaje
autogestionario, y desarrollar iniciativas y destrezas
autodidácticas, al tiempo que se
interactúa con otros compañeros y un guía o
acompañante para las evaluaciones de lugar.
El fundamento de este método
consiste básicamente en el "auto-estudio, la
investigación documental y el estudio de casos reales para
profundizar los conocimientos del tema que se trate", utilizando
diferentes estrategias que
faciliten el aprendizaje
significativo, trabajo en
grupos,
aprendizaje independiente.
En este aspecto, la docencia se
convierte en una actividad de carácter transformador del individuo y la
sociedad, que
posibilita la sociabilización de estudiantes y profesores,
los cuales, dado su grado de madurez, se comunican con mas
facilidad, en un ambiente de
horizontalidad y participación, en el cual "el docente no
tiene una función de
enseñante sino de orientador de los procesos de
acompañamiento o de asesoría".
1.2.1.-Modelo
Andragógico vs. El Tradicional.-
Este modelo utilizado por las instituciones
de educación
no tradicional, también es llamado Metodología
Andragògica, pues permite que el adulto dirija su propio
aprendizaje en función del mejoramiento integral a
través de la socialización, libertad
individual, horizontalidad, intereses propios, antropocentrismo y
flexibilidad, destrezas o competencias
propias que sumadas a las estrategias anteriores, determinan que
el aprendizaje en el adulto se oriente a la toma de conciencia de sus
conocimientos y experiencias previas, que son fundamentales en
los individuos adultos, para reprogramar y reenfocar su
aprendizaje en beneficio suyo y de la comunidad.
El Método Andragógico, que promueven estas
universidades, "cumple una función diferente a la de la
educación tradicional, pues no tiene que provocar
intereses, motivaciones o necesidades que ya el adulto tiene".
(**)
El estudiante adulto, posee competencias propias, las cuales
vienen dadas por su experiencia del medio en el cual se
desenvuelve; y otras que va adquiriendo en el proceso de la
educación a
distancia, que son las que se espera posea al final del
estudio de la materia o
carrera que trata. Estas últimas las dividiremos en 4
fases:
1ra Fase: Mantener, Consolidar y Enriquecer sus
intereses para abrirle nuevas perspectivas a su vida
profesional.
2da. Fase: Es de Orientación, pues ni aun al analfabeto
se le puede guiar como se hace con el niño para mostrar al
adulto nuevo rumbo de carácter… "Educar es
progresar."
3ra. Fase: Actualizar al adulto, renovar sus
conocimientos para que continúe aprendiendo, investigando,
reformulando conceptos y enriqueciendo su vida cultural,
científica y tecnológica.
4ta. Fase: Proyección humana, que consiste en
interpretar las variables de
lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se conjugan la
esencia misma del hombre.
Las condiciones que caracterizan el aprendizaje en el Adulto
son: a) Confrontación de Experiencias y b) La
Racionalidad. En anexo, presentamos un esquema de las
características. (Anexo 1).-
La Metodología Andragògica fomenta la
autorrealización del aprendizaje en función de los
siguientes principios:
a.- Participación: Se destaca la igualdad de
oportunidades en un proceso de reflexión y toma de
conciencia, por lo tanto se identifica con el carácter
democrático de la educación.
b.- Horizontalidad: Profesor y
estudiante interactúan en condiciones de igualdad,
democracia que
facilita arribar juntos a al conocimiento
de la realidad.
c.- Libertad Individual: Los actores del proceso pese a
su igualdad no anulan sus derechos individuales sino
que le permite al adulto edificar, dadas sus necesidades e
intereses, su propio nicho de acción y crecimiento en su
aprendizaje.
d.- Experiencia: Como dijimos las vivencias acumuladas
en el transcurso de la vida del adulto, acumulando conocimientos,
habilidades y competencias que van nutriéndolo y
dinamizando el proceso de orientación-aprendizaje de todos
los miembros que sociabilizan.
Estos principios son diferentes en la educación
tradicional, pues el profesor desarrolla, en presencia del
estudiante una serie de metodologías y de prácticas
pedagógicas para facilitar el aprendizaje de éste,
y simultáneamente dirige y controla el desarrollo del
mismo.
En el modelo tradicional, el tiempo del aprendizaje y el
espacio se circunscribe a un edificio o aula, con programaciones
de tiempo cerradas, y las herramientas
de estudio son señaladas por la Institución
académica o el profesor; carecen además, del
método de Evaluación
Individual y de la Coevaluación. Mayormente los
estudiantes que acceden a este tipo de educación son
adolescentes
típicos, (14 a 18 años), los cuales adquieren la
adultez en el proceso de estudio; o jóvenes adultos (19 a
40 años), con manifestaciones de preocupaciones,
preferencias y conflictos,
los primeros, y aunque algo mas definidos , no tienen metas
claras por su escasa experiencias, los segundos.
Los principios Andragógicos adquieren coherencia y se
hacen posibles gracias a las modalidades de La Teoría
Sinérgica y La Evaluación. Otras teorías
complementarias del Método Angragógico, como la de
Piaget,
está dirigida a explicar el desarrollo cognoscitivo del
ser humano, el cual "está regulado por el crecimiento
progresivo hasta alcanzar la madurez", y ésta la
trataremos en un punto aparte.
1.2.2.- Teoría Sinérgica.-
Esta Teoría trata de explicar el proceso de la
actividad psíquica coordinada, sinergia, que
se centra en la reacción precepto-atentativa dirigida en
una sola dirección, o sea, hacia el objetivo del
aprendizaje prioritario. El Proceso Sinérgico se basa en
el principio de que "el todo o globalidad es superior a la suma
de las partes que lo componen".
No obstante, en los procesos de aprendizaje del adulto, este
último principio holístico, integrativo de la
energía mental puede dirigirse en forma individual o
colectivamente. En el primer caso es mas provechosa pues el
esfuerzo se dirige a un solo objetivo de aprendizaje, que cuando
se dirige simultáneamente a varias situaciones de
aprendizaje, aunque este proceso sinérgico colectivo
permite aumentar el aprendizaje por la confrontación de
experiencias y análisis crítico dialógico
del grupo que
sociabiliza.
La educación de la niñez requiere de una
teoría de la enseñanza para ayudar a organizar,
administrar y realizar los aprendizajes educativos, en cambio en el
adulto, esta teoría es requerida del aprendizaje que
facilite la adquisición progresiva de conocimientos que
fuercen sus motivaciones interiores hacia el logro de sus
objetivos
educativos. Se trata de adecuar su conducta, o sea
la naturaleza
psico-biológica del adulto, a las situaciones del
aprendizaje para alcanzar un rendimiento eficaz.
La reacción percepto-atentativa se da en diversas
actividades humanas de relación, pero en nuestro caso, el
interés
radica en el aprendizaje del adulto, que encadena el proceso
sinérgico, y sus dos (2) reacciones: El Percibir,
-reacciones perceptivas-; y el Atender, -reacciones atentativas-,
ambas regulan el desempeño diario del adulto.
La Teoría Sinérgica, en definitiva, está
dirigida a dar interpretación a la real expresión
de la conducta psicológica y social del adulto frente a
una situación de aprendizaje. Por lo tanto, describe
empíricamente el proceso psicológico manifiesto el
acto de intentar realizar un aprendizaje, o sea, adquirir y dar
un conocimiento exterior en la conciencia (memoria) para su
posterior aplicación.
Como observamos, la fusión
o asociación de funciones
psíquicas que origina el proceso sinérgico en la
conducta social difiere radicalmente de los procesos mentales de
la niñez. Esta afirmación es elemental, y se
entiende con facilidad, si damos como buena y válida la
Teoría Piagetiana del desarrollo cognoscitivo, que
explicamos a continuación.
1.2.3.- La Teoría de Piaget.-
Esta teoría nos sirve de base para diferenciar los
modelos pedagógicos y andragógicos del aprendizaje
y la educación. Está dirigida a explicar que el
desarrollo cognoscitivo del ser humano está regulado por
el crecimiento progresivo hasta alcanzar la maduración.
Este hecho es observado en todas las especies animales, donde
la edad está condicionada exclusivamente al crecimiento y
desarrollo biológico; diferente sucede al ser humano, pues
su desarrollo abarca también la vida psíquica y
social.
Precisamente eso fue lo que estableció Jean Piaget,
cuando afirmaba en su teoría "El
conocimiento no se transmite sino que se construye, el ser
humano tiene que ser auto-gestor de su desarrollo a partir de las
pre-concepciones de sus experiencias previas como
educación natural para el desarrollo de su estructura
cognoscitiva". (*)
El ser humano, naturalmente, "está sometido a las
leyes
biológicas de cualquier especie animal, y nos
diferenciamos de la irracionalidad porque somos capaces de pensar
y razonar. Pero además, de liberarnos del proceso de
acondicionamiento a que somos sometidos en los primeros momentos
de nuestra vida". (*)
Para demostrar la aplicación de las técnicas
andragógicas que se basan en la auto dirección del
estudiante en su proceso de aprendizaje, se requiere de La
Evaluación de ese Aprendizaje, que en este modelo se da de
forma individual y grupal.
1.2.4.- La Evaluación del Aprendizaje en los Modelos
No Convencionales.-
En el modelo semipresencial, la Evaluación juega
un papel imprescindible en el curso del proceso de aprendizaje,
pues mediante ésta se verifica el logro de los objetivos
propuestos, lo que permite ir corrigiendo y realizando los
arreglos necesarios con un "carácter científico,
colaborativo y dinámico", de manera que los estudiantes
tengan la oportunidad de autoevaluarse constantemente,
(Evaluación Individual), en sus competencias cualitativas
y cuantitativas que exhiben en su aprendizaje.
Los actores de este proceso son Estudiantes y Profesores
quienes juegan un rol, que los pone en contacto o en interacción, en la labor del docente de
promover los aprendizajes y en crear las condiciones de estudio y
ejercitación fuera del salón de clases, y el
estudiante de poder exhibir
con orgullo los resultados satisfactorios de su asignatura, a
través de su calificación en el proceso evaluativo
que certifica sus competencias.
En el componente presencial, que se realiza en el punto de
encuentro, con la participación del maestro o guía
y demás compañeros, se da el proceso de
sociabilización, que permite la Heteroevaluación y
la Coevaluación, (Evaluación Grupal), las cuales
explicamos a continuación.
1.2.4.1- Tipos de Evaluación.-
En el modelo Semipresencial y abierto que se plantea
UNICARIBE, denominado MEDUC, se plantean tres tipos de
Evaluación del Rendimiento:
Auto evaluación: Descrita como el proceso
mediante el cual los acompañados reconocen sus capacidades
para evaluar a través de un diagnóstico de sus posibilidades respecto
al logro de los objetivos. A pesar de que en el documento de la
Secretaría de Estado de
Educación
Superior, en el documento Educación de Adultos,
Plan Decenal,
refiere que "La auto evaluación es una
característica propia de la mitad de la vida, puede ser
motivo, en los que se animan a estudiar, para la búsqueda
de mejores oportunidades". (4) Educación de Adultos,
Innova 2000, Plan Decenal, SEESCYT. (****)
Coevaluación: la cual enfatiza en el aprendizaje
colectivo y en la socialización respecto a los logros que
los estudiantes observan entre sí.
Heteroevaluación: se refiere a la
Evaluación que realiza el profesor o acompañante, a
cada uno de los estudiantes en el proceso, desde el momento
inicial hasta el último momento en que se presenta
el trabajo
final en cada una de las asignaturas que conforman el programa.
Los fundamentos para realizar estos tipos de
Evaluación, por ejemplo en la UNICARIBE, se
describen en el Reglamento Académico, que señala:
"Cada profesor acompañante determinará de acuerdo a
la naturaleza y los objetivos de su asignatura, los elementos de
ponderación. Pruebas,
tareas, trabajos escritos, participación en clases, etc.
lo que considere mas conveniente…" (*)
En este proceso, diferente al del Modelo tradicional, el fin
último no es presentar un examen escrito, sino que la
evaluación tiende a destacar los niveles de fortalezas y
debilidades en lo académico como en el crecimiento humano,
dando las oportunidades de corregir las distorsiones.
2.0.- El Perfil de los
Estudiantes de la UTE y UNICARIBE
2.1. -Perfil Biológico, Psicológico y
Social.-
El adulto desde el punto "de vista biosicosocial es toda
persona que ha
alcanzado la madurez orgánica y psicológica; y en
lo social podría estar incorporado a las actividades
productivas". (***)
En este tema trataremos las características del
estudiante Adulto, considerando al adulto como "aquel ser humano
que ha alcanzado el mayor crecimiento y desarrollo", para lo cual
la edad cronológica no es un factor determinante, pues una
persona desde los 16 años se puede incorporar a la
fuerza
laboral, con
algunas condicionantes; y "en este periodo, las aptitudes
intelectuales
y físicas han madurado suficientemente para que las
personas subsistan con independencia
y capacidad". (***)
Al abordar este perfil en los estudiantes del Modelo No
Convencional, y situándonos en el ámbito de las dos
academias objeto de nuestro trabajo, la UTE y UNICARIBE, debemos
precisar que aunque ambas se acogen al modelo Andragógico,
es decir personas, por lo regular adultas y dispuestas a dirigir
su aprendizaje.
2.1.1.- Madurez en la UTE.-
En la Universidad de la
Tercera Edad, UTE, los estudiantes deben cumplir con un
perfil determinado, es decir, mayores de 25 años, que
trabajen, y demuestren poseer una familia de la
cual deben ser cabeza, y además dar constancia de buen
comportamiento
o realizan una labor en beneficio de la sociedad.
El perfil de los estudiantes de la UTE, se corresponde con el
denominado por el documento de SEESCYT, (Plan Decenal), Ob. Cit.
(****), como "Adultos Jóvenes", (19 a 40 años), y
que Verter define como "maduro psicológico", por su
rol social, que conlleva responsabilidades desde el punto de
vista económico y cívico. "El
adulto joven ha alcanzado la madurez social (adultez social) y
está en condiciones de promover la renovación.
…Esta adultez social implica además ideología política". (*)
En este caso, los estudiantes de la UTE, son personas con
mayor grado de madurez biológica, psicológica y
social, y están más integrados a procesos
productivos. Algunos han tenido experiencia académica
tradicional, poseen un título de grado o postgrado. No
obstante, de acuerdo a la teoría de la educación y
del aprendizaje, "su grado de madurez no se subordina al nivel
del desarrollo cognoscitivo, por cuanto su estructura mental
básica (conducta, inteligencia y
pensamiento),
les permite seguir dirigiendo las actividades de aprendizaje, sin
limitaciones que no sean las propias de la naturaleza genética".
(**)
2.1.2. -Madurez en el Modelo UNICARIBE, (MEDUC).-
En el caso de los estudiantes de la UNICARIBE, su perfil de
madurez se corresponde con la definición de la Real
Academia de la Lengua, que
indica la "adultez se logra cuando se ha llegado al
término de la adolescencia,
o sea se ha logrado mayor crecimiento o desarrollo…" pues
por lo regular los estudiantes que acuden a esta
institución, son personas de diferentes edades, extractos
sociales y perfiles psicológicos.
El MEDUC es un modelo que combina las modalidades
Semi-presencial y la no presencial, en el cual no hay
limitaciones de edad, condición social o económica,
pues es una universidad mas abierta, al dar la posibilidad de
ingreso durante todo el año a personas jóvenes,
maduras o mayores, que cumplan con los requisitos exigidos por la
propia academia y por la Secretaría de Educación
Superior. El Modelo Semi-presencial articula un componente
presencial para la socialización del aprendizaje, y otro
no presencial, en el cual el adulto debe procurar por sus propios
medios los
aprendizajes de acuerdo a los contenidos que señala el
programa de la asignatura que se trata.
En ese contexto podemos enmarcar el modelo UNICARIBE,
como una oferta académica acorde a los intereses y
posibilidades de los estudiantes, que participan en un horario
optativo durante toda la semana con tandas vespertinas y
nocturnas de lunes a viernes y matutinas y vespertinas los fines
de semana.
Los estudiantes de esta universidad tienen diferentes
intereses, pues al corresponder con una oferta mas abierta, acoge
personas de distintos niveles sociales y económicos,
algunos desempleados, hijos de familia, personas de mediana edad,
integrados a procesos productivos, profesionales, etc. por lo
cual la interacción de este modelo es mas amplia, al
existir diversos caracteres psicológicos, y diferentes
grados de madurez.
En el caso de UNICARIBE, también hemos observado que
los perfiles se subdividen de acuerdo al calendario de la
modalidad presencial; y esto es así, pues al integrarse
estudiantes provenientes de diferentes puntos del País,
por lo regular estos acuden en las tandas matutinas de los fines
de semana; y normalmente son adultos jóvenes, y de las
capas mas humildes de la sociedad, con algunos adultos maduros,
los cuales por diversas causas prefieren estas tandas para el
componente presencial.
Otros estudiantes acuden a las tandas vespertinas y nocturnas
de lunes a viernes, por razones de trabajo u otras ocupaciones;
normalmente son personas más adultas, y provenientes de la
Ciudad Capital y la
Provincia de Santo Domingo. De acuerdo a nuestro consultor para
este trabajo, el licenciado Víctor Naut, profesor de esta
universidad, y coordinador de los programas de
postgrados, "el perfil de estos estudiantes se corresponde con
persona maduras, algunos profesionales, con compromisos sociales,
económicos y familiares; los cuales vienen a la UNICARIBE
con objetivos específicos, algunos de los cuales son
coincidentes con la Misión,
Visión, Objetivos Generales y Valores de
esta universidad" (5).- Profesor Víctor Naut,
UNICARIB y UASD; como son:
- Se han insertado exitosamente en el mercado
laboral. - Poseen herramientas de comunicación fundamentales.
- Laboran en equipo.
- Asumen su compromiso con optimismo, confianza en si mismos,
y altos niveles de eficacia y
sentido de futuro. - En lo social se verifica una variada gama de clases
sociales, desde las capas bajas de la pequeña
burguesía hasta gente de clase media
y media alta; los primeros se benefician de una
matrícula más económica, y los
demás no dan importancia a este aspecto, sino que su
preferencia está en el modelo abierto y a distancia y
las facilidades para un estudio independiente.
3.1.- Expectativas y
Competencias Esperadas en los Modelos No
Tradicionales
De acuerdo a las expectativas creadas por estas universidades,
desde el punto de vista de las competencias
comunicativas, académicas y socioculturales que se
evalúan, tomando como referencia la Misión,
Visión, Objetivos y Metas de las mismas, los estudiantes
deberán alcanzar perfiles de calidad al final
de sus estudios.
En ese sentido, se "evaluarán los aportes que hagan, ya
sean en trabajos de investigación o relacionados con conceptos
expuestos, donde se formulen preguntas, planteen problemas, se
analice y concluya sobre la base del proceso metodológico
de la investigación científica, y en lo
cual la calidad
educativa será la clave del estudio". Páginas
Web UNICARIbE y UTE (**)
Al final de la carrera el estudiante deberá exhibir las
siguientes competencias, de acuerdo a lo planteado
precedentemente:
1. Ser Profesionales especializados con actitud
crítica, capaces de incidir en las
transformaciones de la sociedad dominicana.
2. Desarrollar recursos
humanos con conocimientos teóricos y prácticos,
y con ideales de justicia y
libertad.
3. Formar un profesional actualizado, que asuma con responsabilidad el desarrollo social
y económico del país.
4. Desarrollar en hombres y mujeres una formación
humanística que les permita anteponer los intereses de la
sociedad a los propios.
5. Exhibir los siguientes valores: Humanista, Critico,
Visionario, Innovador, Justo y Libre.
6. Promotor de cambios sociales, éticos y morales.
7. Ser capaz de redescubrir y auto valorar sus potencialidades
espirituales.
8. Reprogramarse para una actitud positiva frente a la
vida.
Conclusiones
- Los Modelos de Educación No tradicionales se basan
en una oferta curricular en permanente renovación,
asegurando la calidad de sus contenidos. Constituyen sistemas
"organizacional dinámico y ágil" que integra la
docencia y la
investigación independiente, conjugando la
teoría con la práctica, las cuales en su proceso
de actualización, aseguran la integración de las mas recientes
corrientes del pensamiento educativo que redunda en la
formación de profesionales con un alto sentido de
compromiso, responsabilidad
social y de gran capacidad.
· Estas
universidades crean paradigmas al
diferenciarse de la educación tradicional, acogiendo el
aprendizaje autónomo, dando la oportunidad al estudiante
de fijar sus propias normas en
función del mejoramiento integral a través de su
participación, libertad individual, horizontalidad suma de
conocimientos e intereses propios; además de elegir el
ritmo al cual quiere pautar ese aprendizaje, pudiendo esa
autogestión socializarla con sus compañeros y su
guía o profesor.
· Se
acogen a la modalidad semi-presencial o a distancia, por lo cual
rompen con el esquema tradicional del enclaustramiento en un
aula, pues no hay que desplazarse constantemente al punto de
encuentro o academia superior; dado que el estudiante dirige a
distancia su aprendizaje, utilizando medios y guías para
su alcance. Es abierto, pues se puede ingresar durante todo el
año.
· Se
establecen perfiles biosicosociales, en algunos casos, en otros
la oferta es más abierta, y cualquier persona adulta puede
acceder a la academia no importando su edad cronológica,
posición económica o social. Por lo tanto, esta
oferta está dirigida a un estudiante adulto, desde ese
punto de vista habrá alcanzado la madurez orgánica
y psicológica, y en lo social ejerce derechos y cumple
deberes ciudadanos, pudiendo incorporarse o no a las actividades
sociales, requisito último que varía de acuerdo a
cada universidad.
· Se
establecen sistemas de Evaluación para medir competencias
propias o guiar las competencias adquiridas en los procesos de
retroalimentación y participación
colaborativa. Esta es una meta integral de las interacciones del
estudiante, y posee un componente Formativo y otro Sumativo.
· El
resultado de este aprendizaje es un estudiante comprometido con
los cambios sociales, éticos y morales de la sociedad. Con
conocimientos teóricos y prácticos y con ideales de
justicia y libertad; con una formación humanística
que le permita anteponer los intereses de la sociedad a los
propios.
BIBLIOGRAFÍA
1.-Compendio de Metodología del Aprendizaje
Semipresencial; Ediciones UNICARIBE, Compilación y
Elaboración; Eufemia Reyes, MA., versión 3, Santo
Domingo, 2002. (*)
2.- Pagina Web de UNICARIBE
y UTE.- (**)
3.- Educación a Distancia;-Marcos Elías
Contreras B., Jaime A. Leal Afamador, y Roberto J. Salazar R..,
Ediciones Hispanoamericanas, Ltda. 2001.- (***)
4.-Educación de Adultos, "Transformación
Curricular en Marcha", INNOVA 2000, Pág. 13., SEESCYT.
(****)
5.- Opinión externada por el Lic. Víctor Naut,
Prof. de la UNICARIBE y UASD.
Santo Domingo, RD.
Autor:
Roberto Berroa M.
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